EDUCAÇÃO E
TECNOLOGIA: UMA REALIDADE EM EXPANSÃO
Autoras:
Gislene Aparecida Lemes
Glissia Mara
Mendes Dias
Orientadora: Daniela
Rocha da Silva
RESUMO
O presente
trabalho tem por objetivo refletir sobre as novas tecnologias relacionadas à educação,
compreendendo a interação que pode ser feita no processo de ensino aprendizagem através da pratica
pedagógica visando a modalidade do ensino a distância. A metodologia empregada
foi construída através de pesquisa bibliográfica, especialmente por meio de artigos,
livros e documentos
disponíveis em sítios eletrônicos. Com o advento tecnológico a Educação à Distância pode levar conhecimentos
aos mais diversos territórios do
Brasil. Nesse sentindo, através dessa evolução, tornou-se possível uma maior
interatividade e comunicação. As dificuldades existem, mas o envolvimento e
comprometimento da equipe interdisciplinar podem reduzir esses problemas e ampliar as expectativas no que diz
respeito a essa modalidade de ensino
próspera, em ascensão, e de forma contínua tornando-se popular e democrática. Diante de todo o processo
de construção, desenvolvimento e
concretização da Educação à Distância é possível afirmar e concluir que atualmente é uma tendência mundial que permite e possibilita novas perspectivas para o cenário
educacional brasileiro.
.
Palavras-chave: Tecnologias, Educação à Distância, Ensino Aprendizagem.
1. INTRODUÇÃO
Para alcançarmos períodos exitosos
na Educação à Distância vários
processos e trajetórias foi necessária, hoje a realidade virtual alcançada
através das Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs são primordiais
para a potencialização dos mais diversos cursos oferecidos na EaD, reduzindo distâncias e rompendo fronteiras. Mas todo o
processo inicial do ensino
aprendizagem à distância originou-se através do rádio,
A Rádio Sociedade criada por Edgar
Roquette Pinho em 1923, tão logo se
tornou Rádio Ministério da Educação em 1936 voltada para os empreendimentos culturais e educacionais, sendo considerado
às primeiras iniciativas da Educação
à Distância no território brasileiro (GOUVÊA
e OLIVEIRA, 2006). Tão logo em 1939 o Instituto Universal
Brasileiro surge na perspectiva emancipadora de oferecer
cursos profissionalizantes à distância
(GOUVÊA e OLIVEIRA, 2006).
Em 1970 surge do Projeto Minerva
desenvolvido também através do rádio,
GOMES (2001) informa que este projeto foi oriunda do Governo Federal com o objetivo principal de educar
a população adulta, certifica-se ainda que o
Programa era transmitido em rede nacional. Já em 1991/1995 o Programa
Salto para o Futuro e o Programa TV Escola norteiam a aprendizagem através da televisão, dando assim, novas
perspectivas para a construção do
conhecimento ( GOMES, 2011).
De 1998 a 2002 surgem o Programa
Nacional de Informática na Educação,
a posteriori novas Universidades são credenciadas nas premissas do desenvolvimento da EaD, e finalmente o Projeto Veredas,
que tinha por finalidade a formação dos professores da rede de educação básica em Minas Gerais. Tão logo, a Universidade Aberta
do Brasil em 2005 com a união
das Universidades públicas brasileiras levaram a EaD nos mais diversos recortes espaciais ( GOMES, 2011).
Já em 2006 e 2008 as Instituições
de Ensino de âmbito Federal se juntam a essa promissora modalidade de ensino promovendo a qualificação
profissional através da Rede e-Tec
de ensino dentro
da vertente tecnológica, assim, através da evolução
tecnológica, hodiernamente é possível proporcionar
uma
formação inicial e continuada para toda a população brasileira, seja ela pública ou privada
(GOMES, 2011).
Mas torna-se relevante destacar que
no que diz respeito à legislação da
EaD no Brasil, o marco exitoso dessa modalidade de ensino está pautada na Lei de Diretrizes e Bases – LDB nº 9.394/1996, tendo seu artigo nº 80 regulamentado em 2005 por meio do
Decreto 5.622 que em seu artigo de nº 01
destaca
Art. 1 o Para os fins
deste Decreto, caracteriza-se a educação a
distância como modalidade educacional na qual a mediação didático- pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e
comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL,
2005, ARTIGO 01).
Assim, contemporaneamente a Educação à Distância vem sendo oportunizada e desenvolvida através das
Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs. Nessa
perspectiva, o presente
estudo tem por objetivo refletir
sobre as novas tecnologias relacionadas à
educação, compreendendo a interação que pode ser feita no processo
de ensino aprendizagem através da pratica
pedagógica visando a modalidade do ensino a distância. A metodologia empregada
foi construída através de pesquisa bibliográfica, especialmente por meio de artigos, livros e documentos
disponíveis em sítios eletrônicos.
A EaD vem caminhando em passos
largos visando sua ascensão, e
intermediado por um acesso democrático trouxe novas perspectivas para a qualificação pessoal, rompeu os
paradigmas da Educação presencial e
potencializou o processo de ensino aprendizagem para todos os envolvidos no âmbito dessa modalidade de ensino.
2. ABORDAGEM METODÓLOGICA
O método,
metodologia e instrumento utilizado nas mais diversas pesquisas científicas devem ser concebida à partir dos
seguintes questionamentos, Como? Com
quê? Onde? Quanto? (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 221). Deste modo,
o recurso metodológico utilizado para alcançar
os objetivos do presente estudo encontra-se centrado em
pesquisa bibliográfica concernente
principalmente de referências teóricos disponível no ambiente digital. Sobre a pesquisa bibliográfica Fonseca (2002, p. 32) informa que “é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios
escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites”.
O presente
estudo foi desenvolvido através da proposta de Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, uma vez que este é primordial para a finalização da Pós Graduação Lato Sensu de
Educação à Distância do Instituto Federal do
Norte de Minas Gerais – IFNMG.
A instituição visa uma formação
inicial e continuada dos seus
colaboradores e funcionários porque entende
que:
A Educação a Distância – EAD, concebida para ir além da perspectiva de capacitação de pessoas, é, também, um processo educacional formador do
indivíduo, contribuindo para sua
emancipação e para o exercício pleno da cidadania. Não pode ser vista somente para contemplar
soluções que atendam às demandas
coletivas da sociedade (PEREIRA; MORAES, 2009, p 65).
Diante do exposto, as autoras do
presente estudo puderam alcançar uma bagagem teórica
e prática através
do exercício do ofício na Educação à Distância, bem como, experiências
qualitativas enquanto alunos do curso à
distância.
3. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICs
Intermediado pelas Tecnologias de
Informação e Comunicação TICs a
Educação à Distância vem proporcionando um acesso democrático e promissor para a sociedade brasileira, onde todo o processo de ensino aprendizagem é desenvolvido de forma interativa através da tela do computador, o aluno é acompanhado por tutores e professores
habilitados e compromissados para
que haja uma aprendizagem qualitativa.
De
acordo com os escritos de Almeida (2009)
para chegarmos os dias
atuais as TICS na EaD passaram por fases transformadoras e extremamente essenciais, foram 04 fases em
que o ensino foi repassado de formas distintas conforme quadro 01 abaixo.
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FASES DAS TECNOLOGIAS
DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - TICs
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Primeira Fase
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O uso de computadores
foi fortemente influenciado pelos
discípulos de Papert e Piaget, chamados
loguistas, que a partir de um universo cartesiano,
demasiadamente lógico-matemático, marcaram
a época em que os computadores pré-PC, ou os PC com pouca memória
e baixo poder
de processamento eram utilizados segundo a lógica de interação com a máquina a partir de possibilidades de programação no
universo lógico-formal de
interação entre aluno/professor, a partir da utilização das interfaces e
comandos da linguagem LOGO.
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Segunda Fase
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Com a evolução do poder
de processamento dos microcomputadores,
entra em cena a concepção
skineriana, que se baseia na transferência da visão de máquina de aprender instrucionista para o mundo digital e em rede. Essa
perspectiva foi fortalecida a partir
dos projetos governamentais para a
instalação de microcomputadores em escolas, concretizadas, por exemplo,
com a grande utilização de
softwares para automação de
escritórios e/ou aplicações específicas que
transformavam o micro computador em máquina
de ensinar, a partir de uma lógica estímulo/resposta.
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Terceira Fase
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O fortalecimento e a popularização da internet fazem surgir diversos projetos
na lógica dos chamados “portais
educacionais” que buscam
disseminar conteúdos e informações numa perspectiva de produção
centralizada e de disseminação em
massa, segundo métodos já amplamente difundidos pelos padrões
de mídia broadcasting.
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Fase Atual
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Como resultado da
evolução das tecnologias e práticas comunicacionais para os padrões interativos da chamada web 2.06
, onde as interfaces e recursos de
navegação tornam-se mais simples e
intuitivos, transferindo poder de criação e
compartilhamento de conteúdos para os
usuários,
|
QUADRO 01: FASES DAS TICS
FONTE:
ALMEIDA,
(2009, p. 09-10)
ORG.:
LEMES
e DIAS, 2015.
Diante de um quadro
que descreve com riqueza de detalhes sobre
as fases das TICs na EaD atualmente através desta evolução os Ambientes Virtuais de Aprendizagem – AVA são desenvolvidos as mais diversas
atividades e interatividades. Segundo Ribeiro, Mendonça e Mendonça (2007)
O uso do AVA oferece as seguintes vantagens: a interação entre o computador e o aluno; a possibilidade
de se dar atenção individual ao aluno;
a possibilidade do aluno controlar seu próprio ritmo de aprendizagem, assim como a sequencia e
o tempo; a apresentação dos materiais
de estudo de modo criativo, atrativo e integrado,
estimulando e motivando a aprendizagem; a possibilidade de ser usada para avaliar o aluno (RIBEIRO,
MENDONÇA E MENDONÇA, 2007, p. 05).
Através dos AVAs é
possível promover uma maior
interatividade e comunicação entre
alunos, tutores e professores por meio dos fóruns de discussão e debates, além de chats, mensagens, feedbacks.
Batista e Gobara, 2007 afirmam que:
Mais do que na educação
presencial, a interação entre professores e
alunos na educação a distância é relevante para a manutenção do interesse dos alunos. O fórum
por si mesmo não promove a interação. Essa só pode
ser efetivada a partir da
intencionalidade dos professores e
alunos associada a um objetivo maior que é
o alcance do conhecimento (BATISTA e
GOBARA, 2007, p. 3).
Na EaD todo o retorno concernente das TICs é permeado pela ação e intervenção das equipes
interdisciplinares que de forma dinâmica promove a socialização de forma afetiva e
intencional, inserindo e acolhendo o aluno,
incentivando, acompanhado, orientando e estimulando o desenvolvimento da autonomia, e das competências e habilidade.
No AVA a mescla de culturas,
etnias, classes sociais, e as experiências e dificuldades são a
tônica nesses ambientes, e o professor, bem como a tutoria são capazes de forma
afetiva promover relações, participações efetivas nos momentos virtuais, sendo esta, uma perspectiva promissora e exitosa. Nesse sentindo Moran (1994) ainda
colabora destacando que:
O afetivo dinamiza as interações, as trocas, a busca, os resultados.
Facilita a comunicação, toca os participantes, promove a união. O clima afetivo prende totalmente, envolve
plenamente, multiplica as
potencialidades. O homem contemporâneo, pela relação tão forte
com os meios de comunicação e pela solidão
da cidade grande, é muito sensível às formas de comunicação
que enfatizam os apelos emocionais e
afetivos mais do que os racionais (MORAM, 1994, p. 235).
Nessa perspectiva todo o envolvimento da tecnologia na Educação à Distância veio potencializar o conhecimento
do aluno, promover relações, reduzir
distâncias, romper fronteiras, além
de oportunizar um acesso democrático
ao sistema de ensino.
A práxis
pedagógica desenvolvida na Educação à Distância requer o emprego também de
recursos didáticos, sendo estes uma premissa necessária para dar suporte à aprendizagem
dos alunos. Através das TICs enquanto
tecnologia promissora e potencializadora do processo de socialização e produção do conhecimento são possíveis
também dar suporte na produção de
material didático. Santos (2002) relata que,
As tecnologias digitais
vêm superando e transformando os modos e
processos de produção e socialização de uma variada gama de saberes. Criar, transmitir, armazenar e significar estão acontecendo como em nenhum outro momento da história. Os novos suportes digitais permitem que as
informações sejam manipuladas de forma
extremamente rápida e flexível envolvendo praticamente todas as
áreas do conhecimento sistematizado bem como todo cotidiano nas suas multifacetadas relações. Vivemos
efetivamente uma mudança cultural
(SANTOS 2002, p. 114).
Nesse construtivismo pedagógico o
professor autor utiliza as TICs para a
produção do material didático para dar suporte teórico e palpável para o aluno. Mas nesse processo de evolução da EaD através das TICs é necessário
citar também sobre os indivíduos que possuem dificuldades em desenvolver a aprendizagem devido a falta
de habilidade e aptidão. Em certas situações as TICs não são tão aceitas,
tanto do lado do professor
quanto da vertente
do aluno, o quadro 02 de acordo com Mercado (2007) destaca as principais dificuldades concernente com
as tecnologias disponíveis na EaD.
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DIFICULDADES NO
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
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DIFICULDADES
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PREJUDICADO
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Conteúdo do curso desinteressante para o aluno
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Aluno
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Insuficiente domínio técnico das TIC
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Aluno, Professor e Tutor.
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Prática do Professor na EAD online
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Aluno
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Falta de competência para a tutoria online
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Aluno
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Obstáculos na formação inicial do professor
e do tutor online
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Aluno
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Preparação do aluno para estudar online
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Aluno
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Dificuldades nas interações e trabalhos em Grupo
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Aluno, Tutor e Professor.
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Administração do tempo
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Aluno, Tutor e Professor.
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Silêncio e Orfandade online
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Aluno
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Práticas cooperativas ou competitivas na EAD
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Aluno, Tutor e Professor.
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Excesso de conteúdo e custo da impressão de materiais pelos alunos
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Aluno
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Criação de expectativas irreais na EAD
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Aluno
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Exercício da tutoria online
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Aluno
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QUADRO
02: Dificuldades na EaD FONTE: MERCADO, 2007 ( S/P). ORG.:
LEMES e DIAS, 2015
Portanto, a
tecnologia potencializou a EaD proporcionando a qualificação pessoal e profissional de alunos e professores.
Vários foram os trajetos, e diversas
as tipologias de abordagem, é sabido também das dificuldades, mas
atualmente, a tecnologia é a maior aliada da Educação à Distância.
4. CONCLUSÃO
Sabido de toda a trajetória da Educação à Distância, é por meio do
advento da tecnologia que ela se concretizou, evoluiu e encontra-se em processo de ascensão. Nesse ínterim, a
legislação brasileira, também deu certo,
sendo a LDB o marco principal dessa modalidade de ensino.
Toda a interatividade, comunicação
e diálogo são estabelecidos face ao
computador potencializando assim as habilidades dos alunos. Porém algumas dificuldades são encontradas no
exercício efetivo da aprendizagem,
principalmente a respeito da qualificação dos profissionais responsáveis por ministrar os conteúdos, além da falta
de aptidão dos alunos.
Mesmo diante das dificuldades, toda
a experiência, construção do
conhecimento e potencialização do saber são primordiais e a tecnologia foi a propulsora de tal aprendizagem. As
atividades, fóruns, chats reduziram as
distâncias e promoveu uma qualificação
pessoal e profissional nos mais
diversos recortes espaciais brasileiros.
EDUCATION AND TECHNOLOGY: A REALITY IN EXPANSION
ABSTRACT
This paper aims to reflect on new
technologies related to education,
understanding the interaction that can be made in the teaching learning through pedagogical practices aimed at
teaching the distance mode. The methodology
used was constructed through literature, especially through articles, books and documents available in electronic
sites. With the technological advent Distance
Education can bring knowledge to the most diverse areas of Brazil. In that sense, using this development, it has
become possible to achieve greater interactivity and communication.
There are difficulties, but the involvement and
commitment of the interdisciplinary team can reduce these problems and expand
the expectations with regard to this successful mode of education, on
the
rise, and continuously becoming popular and democratic. Before
all the construction process,
development and delivery of distance education
is possible to state and conclude that it is now a worldwide
trend that allows and
enables new perspectives for Brazilian educational setting.
Key words: Technology, Distance Education, Learning Education.
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TRABALHO DESENVOLVIDO E CONCLUÍDO EM JULHO DE 2015
Gislene
Aparecida Lemes
Glissia Mara Mendes Dias
